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自己被别人看作是“喜怒无常”的人，也因此，在接受了要求，对别人提供帮助之后，再拒绝别人就变得更为困难。如果这种要求并不会给你自己造成多大的损失，人们往往会以一种“反正都帮了，再帮一次也无妨”的心理，那么，登门槛效应就发生作用了。
现今社会，很多的小学生都将学习看得非常严重，认为是自己不可能办到的事情。于是，就开始做任何事情都半途而废，这更是给老师带来了极大的困难，有的老师有自己的教学方法，有的却束手无策。这也往往耽误了学生学习的好机会，从而断送了孩子的前程。
小米是承安小学的老师，为人热情，是个活泼开朗的女孩子，很多学生喜欢她。
在一个新学期刚开始不到3个月时，她就遇见了一件非常棘手的事情。在她的班级上，有几位学生非常调皮，老是欺负其他的学生，还经常不做作业。组长让他们把作业上交时，他们总是找尽理由，要么说忘记带了，要么就是磨磨蹭蹭地在书包里找了又找，打开本子，结果作业往往是丢三落四，很少能够做完。
小米为了此事，走访了几个同学的家长，毕竟现在都是独子，家长也只是说骂也骂过了，抓一阵好一阵，没有什么“特效”。罚他重做，或是严厉批评，这显然是行不通的。
小米也显得无奈，于是她开始观察这几个学生，希望能够找到什么原因。通过了一段时间的观察，她惊奇地发现这几个孩子的思维还是比较活跃的，他们唯一的共同点就是，他们都很怕做作业。也并不是完全不会做，主要是他们的学习习惯有问题。看到如此，小米也就猜得**不离十了。在以往自己也是碰到过这样的学生的，想一蹴而就，马上转变是不可能的，只有循循善诱，一步一脚印地慢慢改变，就像心理学里的“登门槛效益”一样进行。
就这样，小米开始了她的“三部曲”。
这天她来到教室，当着全体学生宣布自己对那几位学生的“特殊政策”：只要交本子，做错题或是漏做题目都不予计较。听到我的宣布，其他的学生议论纷纷，检查作业的小组长更是如释重负。而那几个同学也乐得开心。小米心想，现在对他们的要求还不能太高，以后才能更好地改变他们。
效果果然显著，那几个调皮的学生都按时交了本子。几天后，小米便在课堂上当众表扬了他们几个：“这些天，我们班上的诚诚、小海、卢帆、津津这几位小朋友非常值得表扬，他们都按老师的要求将作业按时上交，一天不缺，值得表扬！”并带头给他们鼓了掌，可能是看老师鼓了掌，学生们都热烈地鼓起来，这反倒让他们几个不好意思起来。
有了如此的效果，小米就趁热打铁，对这几个学生提高了要求。她向他们提出：不但要交本子，而且不能够漏题，但是做错了不予计较。小米问他们是否能够做到，他们很自信地说：“能！”小米非常高兴。在一周时间里，小米每每看到他们几个做到她提出的要求，她就会向他们笑笑点点头，有时还摸摸他们的头。经过了几个星期的实验，他们都能够做到按时交作业，而且几乎不漏题。小米非常满意他们的表现，在一次班会上，她特地留出时间来表扬他们，并奖励了他们每人一个小红花。这次，他们赢得了热烈的掌声。
最后，小米就提出让他们不仅要交本子，而且不能够漏题，正确率也要不断提高。他们几个中竟出乎意料地说：“老师，放心吧！我一定不会让您失望的！”小米非常激动，她仿佛已经能看到这些孩子们认真学习的样子了。
几周后，这些孩子突飞猛进，作业写地十分完整，错误率更是非常小，按时交作业已经成为了习惯。
不断的进步，已经使他们成为了班里的好学生，再也不是什么难教难管的学生了。小米为他们制定的“特殊政策”也因他们的态度转变，已经取消了。看着他们每次的成功，小米更是开心，多次的向他们竖起了大拇指。
教学上，让学生能够成为好学生不是一蹴而成的，只有循序渐进，运用“登门槛效应”的方法引导学生，从而使得成功。老师在制定目标时，必须要考虑学生自身的心理承受能力和学习水平。更要好好分析不同学习水平的学生现有的发展，然后根据不同自身素质、学习能力，制定相应的不同层次的小目标，可以使学生经过努力能够达到，从而让每个学生都能得到成功的喜悦。也因如此，老师可以在教育过程中，要将较高的目标分解成若干层次不同的小目标，让学生能够渐渐地将小目标转变为大的目标，一来，可以调动学生的积极性；二来，也能够让学生们迈过了一道“小小门坎”，步步为营，实现自己的目标。
“登门槛效应”是具有着一种教学的理念和智慧的。“随风潜入夜，润物细无声”，只有在不经意处见匠心。